他们一致认为，罗曼柔这个孩子有一种说不出来的让人怜爱的感觉；但同时感觉她又不像大女儿曼梅和二女儿曼蓉那样真切，不像是他们亲生的孩子。

因为他们都察觉到罗曼柔性格相当孤僻，不怎么爱说话；总是喜欢一个人独处、发呆；睡觉时把门窗都关得死死的，一丝风都不透，明显是缺乏安全感和对家人的信任感。

罗有福说，她今天这个样子，我们做父母的是有责任的。

他说：“按理说，我们做父母的，才是孩子成长和教育过程中的第一责任人。”

“可是，这个孩子从小就被丢在遥远的巫山，长期缺乏我们的陪伴和照顾，也从来没有得到过我们的温暖和支持。”

“这个是很要命的！”他强调道，“你看看我们村上那些两口子都出去打工，把孩子丢给爷爷奶奶照看的孩子，哪个不是这样？！”

父母的关爱和引导对孩子的身心发展有着重要的影响。

因为缺乏这些，使得罗曼柔这个孩子在情感上和价值观上都有些问题。

“这些因素就导致于她不愿意与我们多说话、多沟通，而且就算是沟通的话，质量也很低。你也看出来了，她对我们俩，包括爷爷奶奶的亲热感和信任感也基本上没有。”

至于她有没有自卑感、情绪不稳定、逆反心理等等这些不良的心理状态，他们还不得而知。

当初，罗有福和李月英宁可自己挨饿受冻，节衣缩食，也要给罗曼柔寄去足够的生活费，力争给她创造一个富裕的生活环境。

但他们没有想到的是，亲情是金钱无法替代的。

将孩子托付给她嘎公嘎婆抚养实属无奈之举。

结果却因为父母长期不在身边而导致亲情缺失，而隔代教育又存在着教育能力和方法不足的问题，导致于孩子在整个成长的过程中被同学和同龄人给边缘化了。

罗有福和李月英断然不会懂得，“行是知之始，知是行之成”。

在罗曼柔整个的成长过程中，从她儿童时代个性化的形成时期，再到她青少年时代社会化时期也就是有意识的人格形成时期，因为没有完整的家庭生活经验和经历，对她身心成长的影响不容忽视。

一个人的生活经验是一切知识的根本。

如果罗有福早就认识到，家庭教育和学校教育结合起来才是孩子逐渐社会化的主要媒介，而且明白教育最重要的目的就是对每一个人的人格的培养的话，他们可能早就排除万难，把孩子从巫山接回老家来了。